语文姓什么似乎早有定论。叶圣陶曰：口头为语，书面为文。义务教育语文课程标准（版）说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是，在语文教学的实际操作中，有偏向“语”的，有偏向“文”的，当然，也有“语””文”兼顾的。这种行为上的不统一，源自语文教育教学工作者认知上所存在的错位。而这种认知上的错位，必然影响到语文教育教学质量的提升：有的学生学了十几年语文，却不会听话和说话；有的学生学了十几年的语文，却不会写一篇简单的实用文；有的学生演讲纵横捭阖，能“上下几千年，纵横数千里”，但却因逻辑混乱而成了“东北乱炖；有的学生作文洋洋洒洒，却辨不清“的”“地”“得”的用法；有的学生写作文采飞扬，但却表达了一个消极甚或反动的观点……
在此背景下，“语文姓什么”百家系列访谈应运而生。我们拟通过对学养深厚的语文教育教学工作者所进行的渐进深入式的系列访谈，逐步纠偏正谬，使语文教育教学步入认知正轨和行为正途。
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年12月出生，河南省襄城县教体局教研室高中语文教研员、副主任，中小学正高级（教授级）教师，特级教师。曾获河南省“许昌英才”、许昌“拔尖人才”等荣誉称号，享受许昌市首届政府特殊津贴。发表教学论文多篇，出版专著5部，参编教辅读物4本，主持省市级课题研究7项，辅导的教师有6人获得省级优质课奖项。
诗意萦胸，不忘脚踏实地访问人：语文是姓“语”还是姓“文”，是“工具性”第一还是“人文性”第一抑或二者如夫似妻，伯仲不分，名家大咖对此各执一词，莫衷一是。看其所引之经和所据之典，似乎皆有道理，这样一来，就让一线教师无所适从，在十字路口徘徊复徘徊。常老师，你能否对此谈谈自己的意见。
常福胜：好的。我以为，随着语文核心素养的提出，语文的姓名之争可以一锤定音，语文姓“语”不容置疑。这犹如给了广大语文教师一枚定海神针，让其吃了一颗定心丸，在语文教学的道路上有了明确的方向。
著名语文教育家叶圣陶先生对语文早有定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
访问人：常老师，你的引用让我想起了一句诗：横看成岭侧成峰——叶圣陶先生所说的“文”，其实是“语”的另一个侧面，它和“语”的关系，就如苏轼诗中的“峰”和“岭”的关系一样。换句话说，叶圣陶先生所说的“文”，并不是我们今天有些同行所理解的“人文性”。
常福胜：是的。浙江师范大学王尚文教授也指出：“语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文教育必须走在‘语文’的路上，才能达到自己的目的，否则就会走向自我消亡的悬崖。”近年来，针对语文的“泛化”现象，有识之士发出了“真语文”“正道语文”“本色语文”的呼声，就是要呼唤语文应该回归本体，回归本真，回归本色，回归本来面目——听说读写的语言实践中。
实际上，《义务教育语文课程标准（年版）》在课程性质中明确回答了“语文课程是什么”的问题：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新中国成立以来首次给语文课程下的定义，语文应该姓“语”。教育部以文件的形式规范教材编写和语文课堂教学，强调语文教学内容要聚焦“学习语言文字运用”，要落实“语”的本性。这也对新课改以来语文教学失去“语文味”，进行“伪语文”教学，起到了一个纠偏的作用。
瞩目远阔，始有高屋建瓴教语文就要教语言，要教语言的特点和运用规律，要教语言形式的表达技巧和妙密，要教如何谋篇布局、如何遣词造句，也就是要教言语智慧，处理好语言形式和内容的关系，即“言”和“意”的关系。一篇文章的语言形式总是承载着一定的思想内容，作者的思想内容需要运用最适宜的语言形式来表达，即作者写了什么、为什么写。写了什么即文章内容，是“意”，作者是怎么写的、为什么这样写而不那样写是语言形式，是“言”，语言形式的运用水平制约着思想内容的表达效果。语文教学不仅仅让学生知道课文的语言内容，关键是要让学生知道课文语言形式的特征，特别要